度出发, 走第三条路, 善于从其他离得较远的领域, 利用局外信息来取得启示的思维方法。即善于变换思路, 不要束缚于常规思路, 换一个角度想一想, 可以另辟蹊径。如: 在五年级上册的解决问题的策略的例题 2: “观察下面两个图形, 要求右边图形的周长, 怎样计算比较简便?如果每个小方格的边长是 1 厘米,右边图形的周长是多少厘米? ”若按照常规思维,就是将围城右边图形的每一条线段测量出长度,再加起来就可以了。这样对于题目中出现的不是整厘米数, 学生处理起来就比较困难了。但是我们引入了“转化”的策略, 这样就可以将这个不规则的图形, 通过线段的平移, 转化成一个规则的长方形, 一下子计算出这个长方形的周长。四、敢唱反调,培养学生的逆向思维所谓逆向思维法, 就是指人们为达到一定目标, 从相反的角度来思考问题,从中引导出启发思维的方法。由于逆向思维与常规思维唱反调,所以具有很大的创新性。在课堂教学中, 教师应该结合教材内容, 有意识地培养学生的逆向思维。如:六年级上册的第一单元《长方体和正方体》练习中: 因为前后正方体有遮盖, 学生空间思维能力有限, 学生如果利用图形, 一个一个地数的方法求出“一共有多少个小正方体? ”比较困难。于是在教学中, 变换方法, 提问“有简便一些的方法吗? ”这样一问, 学生马上 4 就想到了可以反过来思考, 将大正方体补充完整, 然后减去添加的部分就可以计算出原来的图形需要多少小正方体了。总之, 非逻辑思维能力对于创新能力的培养非常重要。但是我们不能将逻辑思维能力的培养丢了, 需将逻辑思维与非逻辑思维结合起来, 才能最佳地培养学生的创新能力。创造学家奥斯本说:“关于思考问题,我们应该像两个不同的人那样来思考问题――首先一个人进行思考;然后,另一个人进行判断。可以想象这样一种情景: 如同交流电可以调变电压一样, 我们可以调整我们的思维以改变我们的智能。”
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