...inthe...”开始描述起来。这些富有想象、发散性质的问题,拓展了学生的思路,并引导学生按照各自的理解去续编对话、各抒己见,既训练了他们的发散思维,又培养了语言运用能力。在设置发散点时,教师首先需要注意的是要使其适应学生现有的知识发展水平,因为只有这样才能有效、有力地激活他们的内存,接着才有思维进行伸缩、迁移、发散的空间和可能性。另外,教师还要在课堂上积极发扬民主作风,鼓励学生大胆思考,畅所欲言,营造一种各抒己见、百家争鸣的气氛,这样将更有利于学生打开思路,大胆畅想。四、鼓励学生反思,为学生的批判性思维奠定基础 M.Neil.Brown和Sewart.M.Jerry认为,批判性思维是对外界信息给予“批判性考察”以“做出自己积极的选择”并“运用于实践”的“技能”。长久以来,中国传统的思维模式常常将教师与知识等同起来,教师有着绝对的权威,导致学生盲目服从、缺乏批判精神。要克服这种思维的盲从性,就必须淡化知识权威,启发和鼓励学生通过自己的思考对所学知识提出质疑,批判性地接受。例如,在听力练习时,可以改变传统的听完对答案的授课方式,鼓励学生根据所听到的信息,大胆猜测没有把握住的信息。再比如,在阅读练习时,可以鼓励学生大胆对有疑难段落的句子根据自己的理解作出解释,然后再由全班讨论、分析其合理或不合理的地方,而不是根据教案照本宣科。对批判性思维的忽视导致的结果,不仅是学生对知识的被动接受,久而久之也使学生的思维变得简单并且僵化刻板,给人留下“有智商没智慧”的印象。总之,课堂教学是培养学生思维能力的主阵地。如果我们能做到:把质疑权交给学生,为学生的积极思维打开一扇窗;学会等待学生,为学生的独立思维留有空间;启发学生想象,为学生的发散思维插上一双翅膀;鼓励学生反思和评判,为学生的批判性思维奠定基础,那么,学生的思维能力和语言能力就有可能齐头并进、共同发展,并互相促进。(责编张亚莎)
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