直接对话。教师和学生都会与课程有所交流。这就涉及教学方法的选择, 好的教学方法应该是开放的和非线性的。李吉林“情境教学”法, 魏书生先生“学生自我管理”等教学方法就体现这种精神。(三)教师利用涨落,打破课堂平衡态。个体发展要遵循平衡―不平衡―再平衡模式。不平衡本质上是自组织演进所需的涨落。自组织要利用子系统的涨落对大系统产生干扰产生不平衡。课堂教学的干扰可以来自教师的提问与启发等, 也可以来自学生的困惑、缺点、课堂突发事件等。教师要完成每节课的教学任务, 但教学中的学生突发事件会影响教学进程。这些突发事件本身是课堂教学的一种干扰因素, 但教师如果能灵活地利用这些突发事件可以打破课堂平衡而增加新信息。这需要教师不断地实践与积累经验, 遇到这样的突发事件, 教师不应该压制不管, 而要充分利用以打破课堂的稳定平衡。(四)教师发挥课堂智慧,适度控制涨落。 6 系统的涨落具有建构与摧毁双重性。课堂教学的教师智慧在要促进教学不平衡并限制这种不平衡。教师要恰当处理, 利用学生的好奇或干扰有效地将他们带入新知识学习中。这要求教师在实践教学中灵活处理各类事件。我国中小学课堂教学存在的问题主要还是源于封闭系统理念, 没有真正认识到课堂自组织性。我们运用系统自组织性指导中小学课堂教学,更新教师教学理念才能更好地达到课堂教学效果。参考文献: [1] 王佳秋. 试论探究性数学教学的自组织方法[J]. 黑龙江高教研究, 2006 ,(1): 132-134. [2] 沈小峰. 混沌初开――自组织理论的哲学探索[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 1993. [3][ 美] 小威廉姆 E. 多尔,著. 王红宇,译. 后现代课程观[M]. 北京: 教育科学出版社, 2000. 项目来源:信阳师范学院华锐学院校级项目:基于“非暴力沟通”重构民办高校转型时期的师生对话关系研究,项目编号: 2015jg03.
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