价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标,而且要比较具体,明确,这就要求教师一方面发挥教师的指导作用,及时从生活情境中提炼数学问题,切忌在情境中流连忘返;另一方面要充分发挥情境的趣味性,问题性为教学服务,不能尝浅辄止,把情境的创设只作为课堂的摆设和敲门砖。 2、情境内容的生活化把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来,让学生体验情境中的数学问题,增加学生的直接体验,这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中数学无处不在,培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如在小学三年级上《可能性》一课,老师准备一个盒子,里面有一个红球和五个黑球,找三个学生上来操作,学生们会发现三个同学摸到黑球的可能性比摸到红球的可能性要大,如果老师把红球拿出来,盒子里只剩五个黑球,这时从盒子里摸出的“一定”是黑球“不可能”是红球,通过这样一个类似于生活中摸彩游戏的情境导入新课,激发学生学习数学的兴趣。 3 、情境内容的时代性、新颖性我们应该动用动态发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会中,学生可以通过多种渠道获得大量的信息,智力水平已经有了很大的提高,我们教师创设的情境也应该赋予一种时代的气息。比如在学习《吨的认识》时,可以让学生当小小检查员,对过往的车辆进行超载的检查,检查之后,老师告诉学生,陕西省 80% 的车祸是由于超载造成的。你想对司机叔叔说什么?引发学生对现实生活的思考。 4 、情境形式的多样性情境的创设要采用多种形式,一般中低段的教学情境创设应与学生直接相关的,发生在他们身边的,可以直接接触的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容, 而高段教学情境创设应以与学生直接经验相冲突的对象和“挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样,可以是故事情境、图片情境,也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等;情境创设的主体可以是
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