理论学习的积极性;教师带学生到企业现场实习,用一线的经营管理、技术工艺检验自己的教学效果,有利于学校“双师型”教师的培养。 3.2.3采用以行动导向教学法为核心的多种教学方法。教师使用传统教学法往往只注重教法而少于考虑学法,而行动导向教学法则更多地考虑学生学的过程。它是一种以职业活动为导向,以培养学生能力为核心的教学方法。这种教学法主要包括项目法、案例分析法等,教师由知识传授者成为了咨询者或指导者,学生真正成为课堂活动的主体,极大的发挥了学生课堂教学的积极性和主动性。当然,教学有法,教无定法,高职院校教师应根据职业教育和课程本身的特点,采取更加灵活、多样的教学方法。 3.3建立以学生为中心的学习效果评价制度,改变教师多媒体教学使用方法。当前高职院校教学评价更多的是关注对教师的评价,而以学生为中心的学习效果评价则较少,教师对学生的评价是否合理、评价内容是否得当,则少于外部力量的监管。高职院校应逐步建立以学生为中心的教学评价制度,更加注重对学生在课堂学习过程的表现性或过程性评价。建立学习档案袋,将学生课程学习的点滴如课堂表现、课后作业、自评、互评、教师评学等相关材料装入档案袋之内,为期末综合性评价提供材料支撑。教师应努力促进多媒体教学与传统教学的有机结合,现代教育技术与传统教学模式的有效对接,一方面,充分发挥传统教学节奏适中、机动灵活、便于交流的长处,另一方面,发挥多媒体教学技术在信息传递上所呈现出的信息量大、立体化、直观化、形象化的优势,使二者之间紧密融合、扬长避短、优势互补,促进教学质量和教学效率的双提高。参考文献: [1]李国志.高职多媒体课堂教学的问题与对策[J].教育与职业,2011(1):166. [2]王婧.课堂教学质量观念浅说[J].课程教育研究,2012(12):51. [3]胡洁.高职院校课堂教学质量评估探析[J].吉林省教育学院学报,2013(3):75.
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