、分析教学中的各种现象,汲取名家的最新理念和教育教学思想。同时,注重教师的参与和研讨,集体交流、多向补充、相互启发,不仅激发了理论学习的兴趣,而且使个人的认识更加全面、系统,加深了教师对理论的理解,更加有助于教师形成正确的思想方法, 进一步增强理论学习的自觉性,使教师们学有所长、学以致用,促进教师专业素质的提高。 2 、应让一线教师完整地认识九年义务教育阶段乃至高中的数学知识,提高从全局看待问题的能力,这样才能够更好地在恰当的时段对学生进行适时适度地知识渗透。(三)教师自身教学科研课题的研究(行动性研究) 教师的科研素养问题越来越受到人们的普遍关注,“教师即研究者”的观点已经形成普遍共识,就目前来讲,教师的科研水平普遍不高,小学教师从事教育科研的效率比较低下,教师进行教科研工作有一定难度。客观上的问题有:存在缺乏进行科研的知识储备和工作经历,缺乏有效的在职培训,工作时间上的冲突或紧缺,非教学业绩压力。主观上的问题有:教师教科研的内部动力不足、需求不强,教育教学问题的研究意识淡薄,缺乏职业认同感等。诸如上述问题,应不断突破瓶颈,探索出教科研的有效发展途径,真正使“教、学、研”三位一体。(四)及时、有效的个人反思(反思性实践) 教师个人反思在教师专业化成长过程中有着不可估量的作用。通过撰写教学案例、反思日记、课后小记等自我反思形式,教师可以对自己的教育教学行为进行思考、审视和剖析,形成教育教学智慧。树立起及时反思意识、敢于自我剖析、具有自我反省精神的教师,会从自己的教育理念、教育理论、教育行为、科研水平等诸多方面发现不足,自觉加以改进和完善,创造性地解决教育教学中的问题, 实现教育教学过程的最优化,促使自己的专业化成长加速进行。综上所述,小学数学教师专业素养的提高可以通过校本培训及互助共同体, 专业的职后培训,教师自身教学科研课题的研究,以及及时有效的个人反思等基本途径来实现。
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