为两种:按次序规则排序;按物体数量多少的次序排序。在排序教学中,应注意以下几方面:1、从小数量的排序到大数量的排序;2、从按次序规则排序到按特定规则排序;3、从参照排序到独立排序。(三)体验量的守恒帮助幼儿在量的比较中体验量的守恒是一项重要内容。幼儿受年龄和思维抽象性发展所限,往往在量的比较中容易受到外在形式、视觉判断等方面的干扰而不能正确地意识到物体的量。因此,教学中,可以作为一个难点加以重点感知。尤其是在比较所呈现的物体量的特征方面,可以通过变换图式和添加干扰因素来帮助儿童感知体验量的守恒。1、变换图式。包括变换长度、面积、容积、体积等。2、添加干扰因素。(四)学习自然测量皮亚杰认为,量和数具有同构型,但是儿童对量的认识要晚于对数的认识。如测量的技能要到8—11才能完全发展。这是因为,儿童认识量度时,必须把它作为分合和有顺序位移的一种综合来建构,由此造成了儿童在掌握测量技能上的困难。中班以前儿童的测量是一种“目测”。中班以后,儿童才有可能学习用工具测量。在涉及“自然测量”的教学中,主要的教学方法包括:示范讲解法、实践操作法等。第四节学前儿童空间方位概念的发展与教育一、学前儿童空间防卫概念发展的一般过程(一)学前儿童空间方位概念发展的一般过程1、由上下——前后——左右上下的方位是以“天地”为标准确定的,天地具有永恒不变性,且上下位置的区别教明显,不会因为方向的改变而改变,所以幼儿容易辨认。前后、左右的位置都具有方向性,随着向者自身位置的改变会发生变化。2、从以自身为中心到以客体为中心幼儿辨别空间方位,首先是从自身开始并以自身为坐标来辨别周围客体的方位。离开了自身这个中心点,幼儿就难以辨别方位。幼儿首先学会的是辨别以自己身体部位的方位,将不同方位与自己身体的一定部位相联系。以客体为中心的定向,是从客体出发确定与其他客体之间的相互位置关系。幼儿以客体为中心辨别左右,较为困难。
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