国乡土文学的特点。上述任务群中既有文本问题, 又有与之相关的文学拓展问题, 学生可挑选出五个或五个以上问题任务,主动运用各种学习资源(如课文提示、书籍和网络搜查等), 通过个人或小组的自主学习和协作学习, 明确分工, 认真探究, 形成结论。最后, 教师就学生对文本知识、综合知识的理解和学习态度等作出点评。课后, 学生普遍反映此次任务驱动法的教与学气氛活跃, 大家积极投入。他们对课文的情感主旨、人物塑造、富有诗意的抒情化描写、作家作品和文学流派都有了清晰的了解, 并且启发了他们小说阅读学习的思路,提高了小说鉴赏能力。综上所述, 小说教学的三个层次都可分别运用行动导向教学法中不同的具体教学法来进行教学活动。在此过程中, 学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性和教学评价的开放性都得到了重视。行动导向教学法激发了学生自主积极的学习态度,而教师则承担起引导者、组织者的角色,师生共同打造出有效、生动的中职语文小说课堂。参考文献: [1] 张莉. 基于“语文思维培育观”探讨职校语文学习的“发展思维”培养: 以小说单元为例探讨语文的“发展思维”培养[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2011 ( 07). [2] 余映潮. 谈语文教师小说教学艺术[J]. 语文教学通讯, 2004 ( 06). [3] 李莲. 小说教学方法初探[J]. 中学语文, 2002 ( Z1). [4] 江思慧. 中职就业班语文校本教材的编写与使用研究: 以广东梁?M 琚职业技术学校就业班语文校本教材的编写与使用为例[J]. 浙江师范大学:学科教学:语文, 2011 ( 01). [5] 郝宇民. 《荷花淀》:战争小说的一曲纯美的绝唱[J]. 名作欣赏, 1998 ( 01). [6] 黄春鹊. 初探行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J]. 职业教育:中旬刊, 2013 ( 11). 编辑杨兆东
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