的内化创造了条件。(三) 创设探索验证情境, 培养科学探究能力。探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”,需要学生从情景中认识问题、提出假设、收集资料、实验验证、处理信息、解决问题, 这些都必须内化成学生的自身经验体系。此外, 探索验证过程创设类似科学家的研究情境, 以观察实验为基础, 以假设为基本方法, 以质疑验证为基本手段, 建立新旧知识的联系网络,直至问题的最后解决,其中既有形象思维、动作思维,又有抽象思维; 既有聚合式思维, 又有发散式思维, 可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时, 受到科学思维和科学方法的训练, 受到科学作风的熏陶,有利于全面提高学生的科学素养与科学能力[2] 。(四) 通过多媒体创设物理情境, 是抽象的物理概念更直观。物理学所研究的对象很多是微观的、细小的: 也有很多是宏观的、庞大的。对于这些微观或很庞大的抽象物理现象和规律,在现代化教学媒体的支持下, 运用多媒体课件为学生的主动建构提供了大量丰富、生动形象的信息,根据教学设计的要求, 经过图形动画文字、声音等处理, 以一种逼真模拟的方式, 将静态变动态, 将微观或宏观庞大的物理过程进行模拟, 创设思维情境, 启迪学生思维, 找到新旧知识的结合点, 实现新一层次知识的自我建构。总之, 在整个物理教学过程中, 恰当地创设教学情境是提高教学质量, 培养学生学习能力的一项有效教学策略, 教师教学过程中应该认真而深入地分析大纲和教材内容, 潜心研究学生的认知心理特点, 并在此基础上创造恰当的教学情境, 以激发学生的学习欲望和好奇心, 激活学生的思维活动,从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的。参考文献: [1] 王军虎. 浅谈情境创设中应注意的几个问题[J]. 学科教学探索, 2004 ( 11). [2] 顾建元. 重视物理情境创设,促进物理意义建构[J]. 物理教师, 2006 (3).
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