日常生活都息息相关,存在比较紧密的联系。只要我们在日常生活和教学中,时刻做有心人,充分利用身边的一些生活资源,善于观察、善于思考,发挥探索精神,这些生活资源便可被充分利用,成为宝贵的课程资源。教师可以引导学生通过阅读、查阅资料等方式发现生活中的物理现象;也可以结合校本教材开发、校外社会实践等活动让学生去调查研究。在课堂教学过程中,教师可以根据学生的调查、发现,精选、精讲一些与现实生活相关的现象。我们可以充分利用这些学生自己发现的现象,激发他们的学习兴趣,引导他们去科学探索。比如,在学习惯性章节时,可以用鸡蛋的转动来说明惯性与摩擦力现象。鸡蛋是日常生活中十分普通的食物,几乎每家都有。可以让学生准备外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只,把它们放在水平桌面上,用相同的力使它们旋转,会发现熟鸡蛋能迅速旋转起来,而生鸡蛋缓慢的旋转几圈就停下来了。为什么呢?通过实验,教师可以解释:生鸡蛋内的蛋清是液体状态,外力作用在蛋壳上发生旋转时,蛋清则继续保持静止状态,由于它与蛋壳间存在摩擦力作用,所以整个蛋缓慢转动,并且很快停了下来;而熟鸡蛋内的蛋清蛋黄已凝固且与蛋壳成为一体,不存在摩擦力,所以在蛋壳受到外力作用旋转时,整个蛋能迅速旋转起来。Р 从课堂教学有效性来说,情景创设是一种科学有效的教学方式,它通过不同方式创设情景来实现趣味性教学,增强学生对于初中物理课程的学习兴趣,促进了学生科学探究、自主学习能力培养。当然,作为一名教师,我们要想打造更高效的课堂,还需要进一步发掘,积极地探索初中物理课堂教学中情景创设存在的一些问题,并有效地进行改进,在积极投入初中物理课程教学改革进程中,为初中学生将来实现全面发展奠定良好的基础。Р 参考文献: Р [1]顾建元.重视物理情境创设,促进物理意义建构[J].物理教师,2006(3). Р [2]乔翠兰.物理教学情境创设的研究[D].武汉:华中师范大学,2003.
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