面临的问题,教师及时地指导或适度示范是必要的。教师的指导要富有针对性、可行性并易于操作,让学生循路识真。教师的“举一”,是学生“反三”不可缺少的环节。所以在这堂课上寻求问题答案时,教师可以试着用这样一些话语点拨,但不能下定性的结论。当然,思维训练后还可以把一些权威观点最大限度地呈现给学生,拓宽学生的知识视野。5•评价学生答案时注重积极评价,热情鼓励“学生问答是学生参与课堂活动并展现自己思维成果的学习方式之一,而教师对学生问答的评价是提问环节的重要内容,也是课堂教学的本质要求,但当前的语文课堂教学出现了教师对学生答问评价淡化的现象。”(许一礼,《论语文教学中课堂答问评价的应用策略》)受传统教学模式影响较深的教师常常把自身当作课堂教学的主体,把设定的答案作为评价学生答案的唯一标准,课堂上对学生的态度也围绕答案是否正确而变化。“答对”的同学如释重负地坐下,“答错”的同学垂头丧气地站着,常常是一个高深的问题学生站成了排。这种现象一方面使学生上课时丧失了主动寻求问题答案的积极性,战战兢兢,甚至惧怕教师的目光;另一方面也助长了懒于动脑思考的学牛的惰性,他们会以“反正冋答了也是错误的”來“安慰”自己。随着教学理念的更新,情况有了好转,教师开始在课堂上积极评价,热情鼓励学生。但大多数教师也只是在公开课上为了避免冷场而作秀,口常课堂上还是我行我素,结果限制了学生思维范围,对于培养学生主动探究的意识也极为不利。因此对待课堂上学生的主动参与,教师应该以各种方式积极给予不同层次的学牛不同的评价和鼓励,帮助学牛树立信心,不断参与到问答中,提高课堂教学的有效性。参考文献:[1]余文森,洪明•课程与教学论[M]・福州:福建教育出版社,2007.[2]戴尔?卡耐基•伟大的人物人性的光辉[M].北京:中国城市出版社,2006.[3]周彬.课堂密码:对课堂教学的深度思考[M].±海:华东师大出版社,2009.
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