们这节课所要解决的问题。学生提出后我就再次强调本节课的课题。所以关键是要直观和言语指导相结合, 在明确活动任务后为学生积累活动经验指明了学习的方向。 2. 亲历学习过程,在思考和操作中积累基本活动经验学生在之前的学习中已经具备了一定的思维经验和操作经验, 只是这些活动经验已经无法满足现在的学习需求。所以, 学生必须亲历思考和操作的过程, 在数学活动中改组和内化自身的活动经验, 去适应更高一级的学习。本节课中, 学生已经知道水是如何滴下来的, 也知道应该如何来记录水滴下的情况。但是, 如果没有水龙头我们又应该如何进行实验?所以我在指导学生制定实验方案时, 我会引起学生对着问题进行思考, 学生最后得出用纸杯或者矿泉水瓶扎洞来模拟水龙头。 3. 改变学习方式,在合作交流中积累基本活动经验合作交流作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一, 它改变了传统教学中教师“一言堂”、“学生以个体学习”的学习模式。合作交流就是一场激烈的头脑风暴, 在课上, 我以小组为单位, 学生通过合作交流制定滴水实验的方案; 在实验过程中遇到困难时大家一起想办法; 在实验结束后大家一起讨论如何得出我们的结论等等。这一系列的交流活动, 都能在小组产生不一样的火花, 加深了学生对这一实验的理解, 加强了动手操作的能力。 4. 注重自我评价,在梳理探究过程中积累基本活动经验自我评价是学生主动的对自身的评价。学生在进行完滴水实验后,我要求学生根据自己的表现回答这样一些问题: 你是否积极参与实验; 你们的设计的实验方案可行吗; 你们得到的数据真实可靠吗等等。学生的回答过程, 其实就是一种思考的过程。在这一过程中, 学生在头脑中回忆着整个实验的过程, 回顾和梳理解决这一问题的全过程。最后, 在评价中总结出成败的经验。而这一成败的经验就是已内化的了的数学的基本活动经验。【参考文献】[1] 《数学课程标准》( 2011 版)
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