,这个过程就是课堂评定。课堂教学评价主要包括及时评价和“延时评价”( “延时评价”是相对及时评价来说的,在这里不展开讨论)。在课堂上教师可以随时问学生,根据回答的情况推想学生对讲课内容的理解程度,及时调控好教学进程;可以运用激励性评价以提高学生学习数学的积极性。例如:如图甲,已知AB∥EF,且∠BAC=,∠CEF= 求∠ACE的度数Р讲这一道题时,标准思路是过点C作CD∥AB,直接利用平行线的性质解得∠ACE=。可在讲题过程中有一位平时很会思考的同学在下面大声说:连接AE,利用三角形内角和的知识解决(如图乙)。听了以后,我暗自感到窃喜,对啊,学了第七章内容后,这一题还有别的更多的解法,我怎么就不去想想呢。于是在充分肯定了他的解法后,教师不应到此为止,还应因势利导让生尝试还有没有其他解决问题的途径,留给学生一个很大的遐想空间。在实际操作中,学生很快就找到了从四边形内角和(如图丙),五边形内角和(如图丁)等结合平行线性质的解法。根据课堂生成我们给了及时的评价,看似浪费了宝贵的时间,可实际上唤起的是学生对数学学习的兴趣和灵感,得到的这几种看似更复杂的解法,其实蕴含的是数学教学中的化归思想的灵活运用。Р乙Р甲Р丁Р丙Р总之,初中数学教学中提高学生的学习的参与度,对促进学生的全面发展是十分有益的,它能激发学生的求知欲和好奇心,发展学生积极进取的心理品质,还能培养学生自主学习的能力,养成勤于思考、善于思考的好习惯。理性反思我们的行为、参照我们的实践,用务实态度凸显实际、实用和实效,坚持新课程强调的学生是学习的主人,让学生主动参与教学活动,提高学生自身的数学素养。Р参考文献:[1] 陈琦《当代教育心理学》北京师范大学出版社Р [2] 张奠宙《数学教育学导论》高等教育出版社Р [3] 《新课程标准》北京师范大学出版社Р [4] 刘志军,《关于教育评价方法论的思考》,教育研究,1997.11
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