教学,激发学生的学习热情与积极性,开展各种有趣的探究活动,引导学生拓展思路,在以“猜想―推理―验证”三大环节构成的实践活动中不断积累数学活动经验. Р 以人教版六年级数学下册“圆柱和圆锥”为例进行说明,笔者是这样组织教学活动的:“将圆柱体和圆锥体通过图像的方式进行展示,要求学生们先独立观察并分析两个物体的异同点Р.而后与组内学生进行讨论与分析,看哪个小组分析的最正确.”话语一毕,学生们即开始对图片展开仔细观察,而后和同组学生进行了深入讨论与分析.最后,通过学生们的答案发现,在进行仔细观察后,学生们均发现了:两个物体的底面积相同;高度相同;体积不同,其中圆柱体积要比圆锥体积大.针对学生们的回答,笔者拿出了两个道具模型,并分别将其展开,让学生们仔细观看,进一步掌握两个物体的异同点,并发现两者之间所具有的联系.在整个教学过程中,教师要重视为学生提供独立思考的空间,鼓励他们独立或者合作完成讨论与分析以及推理和想象,让学生的自主探究贯穿于全课堂之中,在此过程中,教师做好引导工作,鼓励并引导他们自主思考、积极探索、合作分析,让学生们掌握新知识的同时,积累数学活动经验. Р 综上所述,“数学活动经验”的积累并非一朝一夕就能够实现的,教师应灵活采用多种方式循序渐进地帮助学生积累数学活动经验,促其形成良好的数学思维意识和知识应用能力,促进学生全面综合发展. Р 【参考文献】Р [1]史宁中,柳海民.素质教育的根本目的与实施路径[J].教育研究,2007(08):10-14. Р [2]邓友祥.数学活动的特质与有效教学策略[J].课程.教材.教法,2009(08):38-42. Р [3]张奠宙,竺仕芬,林永伟.“基本数学经验”的界定与分类[J].数学通报,2008(05):4-7. Р [4]顾沛.数学基础教育中的“双基”如何发展为“四基”[J].数学教育学报,2012(01):18-20.
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