的心理问题进行辅导。“小先生”们与同学之间关系密切, 共同点多, 默契多, 更容易互相影响, 辅导的效果往往比老师的干预要好得多。心理辅导也可采用不定期的召开小组学生座谈会或就特殊情境排演心理剧等方法,在“小先生”互助式的心理辅导中, 每一个同学兼有辅导者和被辅导者双重身份。在双向辅导中, 同学们通过情感的交流, 用自己的感受、体会和经验去帮助需要帮助的同学; 他们在完善自己心理品质时,会主动纠正自己和别人不正确的训练方法,纠正其他同学的心理偏差, 从而达到互相训练,互相学习,共同提高的目的。(五)完善对学习合作小组和“小先生”的评价机制通常合作小组的评价把总成绩作为奖励或认可的依据, 评价重小组而轻个人。基于“小先生”制的小组合作学习模式在对小组进行评价时,不仅看活动结果,更注重“小先生”在活动过程中的参与意识和能力提升, 关注活动过程, 强调评价主体的多元化, 评价内容的综合化以及评价方式的多样化。我们把对“小先生”的评价纳入我校的评优评先体系中。如在每学期表彰“小先生”和优秀学习合作小组,在综合表彰中设“优秀小先生”,在单项表彰中设立“ XX 学科小先生”、“纪律小先生”、“规范小先生”……等称号。科学评价提高了学习合作小组在学校日常工作中的地位,进一步调动学生参与的积极性。综上所述,通过对陶行知“小先生”教育理论的“再创新”,基于“小先生”制的小组合作学习模式提高了我校的教育教学的有效性。一大批“小先生”活跃在课堂中, 校园中, 在小组之间、班级之间、年级之间、甚至家校之间, 发挥着重要的作用。每年的新生入学一堂必修课是刚被重点大学录取的曾经的“小先生”对刚入学的高一新生在学习生活的引导和示范。每年的“社团展示周”,通过展示社团成果展示招募新成员,发挥社团负责人“以老带新”的“小先生”作用。“小先生”的存在,活跃了校园文化气氛,对校园文化建设亦起到了不可替代的作用。
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