基本要求是组织劳教人员的表象,联系他们的经验,推动参与,多种方法的互补, 精妙生动的表达。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能, 几乎没有那一种教学活动可以离开它。讲授的方式主要有简洁生动的叙述、清晰明确的解释、有理有据的论证、动静结合的传输等。(二)提问。提问包括教师的提问和劳教人员的提问。课堂教学离不开师生之间的交流互动, 而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答, 这种问答大致表现为三种情形: 一是教师提问, 劳教人员回答; 二是教师激疑致问, 师生共同解答; 三是劳教人员自发地提问。通过教师的示范、指导, 逐渐从教师善问到劳教人员会问、从教师激疑到学员问难、从教师操控到师生对话, 通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用, 让劳教人员学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。(三)讨论。作为一种对话行为,课堂中的讨论有其自身的优势和特点, 讨论是促进劳教人员发展的一种全发方位多向互动,是导致“意义构建”的一种“社会协商”,是合作学习的一种常用方法。讨论的组织模式有小组分散式、班级集中式和课堂议论式三种。讨论一般在自学的基础上进行,劳教人员提出自学中发现的疑难问题,教师相机引导、归纳或补充, 把若干问题集中为具有代表性、典型性的一个或几个问题, 然后组织小组或全班讨论, 教师要认真选择讨论题目,精心设计讨论过程,对讨论的结论和进行的情况, 教师要做好总结并作出适当的检验与评论。(四) 学习指导。学习指导是指教师对劳教人员的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列教学行为方式,强调劳教人员是学习的主体,教师应通过启发、促进、引领、指导和帮助, 使他们充分发挥自主能动性, 有效地掌握知识、树立正确的人生价值。学习方式的指导有自主学习的指导、探究学习的指导、合作学习的指导。具体学法的指导主要有直接型指导、渗透型指导、个别型指导和自悟型指导。
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