形象思维,拓展学生的审美联想,使学生在情感上产生共鸣,理智上得到启迪,精神上得到满足,心理上产生愉悦,课堂上形成轻松沸腾的氛围,在强烈的情绪感染和心灵震撼下,激“愤”发“悱”,引导学生学习。如《趵突泉》一课,后两个段落中语句优美而清雅,字字如玉珠落盘,叮当有声,句句情怡神悦,沁心润肺,“永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明”更是神笔点晴,凝练出趵突泉涌出的泉水的醉人景色,使人神清气爽,回味无穷。而讲授《青山处处埋忠骨》时,采用叙述加朗读的教法,用深沉、低婉的语音讲述毛泽东收到爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后极其痛苦的场景,然后指导学生奋感情地朗读课文,学生的感情与全文的激情融为一体,使学生更深刻的去体会人物的思想感情。直觉的语言材料,激发了学生美的联想和想象,勾诱起学生欲罢不能的求知欲望。在轻松愉悦的气氛里掌握了知识,达到事半功倍的教学效果。在课堂教学屮,我们要重视教学艺术,以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。在教学屮,应启发和激发学生的学习兴趣,使学生们发挥&己的主观能动性,把语文研究性学习提到议事日程上来。奋效的课堂提问,是提高课堂教学艺术的重要途径,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心“窍”上。“引导”和“点拨”在教与学的双边活动中也发挥着桥梁作用,诱导和启发学生产生解决问题的欲望,将思维导內深入,促使学生产生顿悟,越过障碍,流畅思维,在轻松愉悦的气氛里掌握了知识,达到事半功倍的教学效果。参考文献王尚文:《中学语文教学研究》,高等教育出版社,2002年7月第一版;凯洛夫:《教育学》,人民教育出版社,1953年版;杜威:《教育中的兴趣与努力》,人民教育出版社;朱慕菊:《走进新课程一一与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年版。