只当完成任务,缺乏主动性;三是检查的滞后性和形式化,不可避免地造成弄虚作假现象的发生。(5 )业务学习与教研活动:尽管每学期的业务学习达到 16 次以上(一般每周一次),在检查时要检查规定的教研活动记录。但这些是否成了教师自觉的需要,是否成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。因此,如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来,使三者相辅相成,互相促进是今后教学管理工作中着力解决的一个问题。那种认为进行课题研究,教育科研就是写研究报告或论文的思想是远远落后的,搞课题研究绝不是搞花架子,业务学习也好,校内各种培训也罢,组织听课也罢,不要只看有无次数,而是要通过这些手段和过程,解决我们教师在教学实践中遇到的问题或困惑,通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围,主要存在以下问题: ①还只是停留在制度上的, 自上而下的要求上, 没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制,教师有效参与度相当低。②教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识,要么泛泛而谈,要么无目的地学习几篇文章,要么就是漫无边际空谈,教研活动一定要有问题要有研究,要形成对问题的解决策略,哪怕一个学期解决一个问题,对提高教师的素质和教学水平都有好处。(6 )在制度的组织实施上存在的问题: ①还存在见分不见人,见章不见人的现象。好象在实施这些制度时,只是为了完成任务, 完成赋分或者不被扣分, 缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。②制度的组织实施者都是学校各个层次的管理者,实施的对象就是被管理者, 使两者处于一种对立状态, 都是自上而下的行为, 或者是一种权力行为,与当代社会民主化进程相背离,也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。建立民主科学的教学管理机制,让广大教师真正成为学校的主人, 已是大势所趋。
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