一般学生观察不到,我们就可以利用实验使学生获得充足的感性认识。如在进行动生电动势的概念教学时,演示导体棒切割磁感线使得电路中的灯泡发光,通过这个现象,引导学Р生将注意力集中在被研究的现象上,注意观察灯泡的亮暗程度与什么因素相关,发生的物理现象的特征及其条件。只有以此为基础,才能引导学生通过物理思维,形成动生电动势的物理概念。Р明确物理概念的内涵,了解物理概念的外延,区别相似概念Р物理概念的内涵是指物理概念所反映的物理对象、现象、物理过程所特有的本质属性。如力的内涵是一个物体对另一个物体的作用。物理概念的外延指具有物理概念所反映的本质属性的全体对象,如重力,弹力,摩擦力,万有引力, 电磁力等都属于力这一概念的外延。在教学过程中,让学生明确物理概念的内涵,了解物理概念的外延,引导学生分清物理量的量度式和它的决定条件,了解物理概念与相关概念的区别和联系,这是掌握物理概念的根本。Р如电场强度,我们不能简单的说与力成正比,与电荷量成反比,因为它是由电场本身决定的。Р对于相似的概念,要及时加以区别,可以采取列表的方法分别比较出它们的异同。对于相似概念,我们也可以利用其相似性进行类比教学,降低学习的难度。如讲电势能时, 可类比重力势能讲解,电场力做功可类比重力做功讲解等等。在形成物理概念时,教师还要注意变式的应用。列举典型的,学生熟知的肯定例证,抽象出物理概念,然后,再举足够多的,恰当的否定例证,Р比较与物理概念无关的特征, 让学生真正掌握物理概念的内涵和外延。Р中学的物理概念教学是物理教学中比较前置的一环,概念理解的正确与否,直接影响到学生对物理规律的理解,以及具体问题的解决。因此,在教学中,我们要给予高度重视, 并能根据学生形成概念困难的原因,采取相应的措施以提高物理概念教学的质量。Р :Р崔允鄯.《有效教学》.华东师范大学出版社Р赵才欣,韩艳梅等.《如何备课》.华东师范大学出Р版社
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