机会, 改变信息呈现的方式, 允许自我指示或借助计算机的学习方法等。这些策略对于老师和家长管理多动症儿童的学习都适合。琼斯( Jones ) 强调需要根据下列原则对学习任务与课堂中的安排做出调整。“简短”即使用简短的课程、较短的安排、较小的信息量以便多动症儿童能维持注意力和努力;“变化性”, 尽可能减少重复的数量, 在安排上增加活动性, 允许作出不同选择以增加努力性和学习动机;“结构和常规”, 制定精密的计划, 提供中心性环境, 而这种环境中的活动及其活动变化时经过精心安排的。当学习环境和学习任务适合于多动症儿童时, 能使他们获得阳性行为变化。(十) 对社交技能的训练, 多动症儿童与周围人容易发生摩擦, 容易发生冲突, 经常受到排斥和拒绝, 这会给他们带来更多的情绪问题。对他们进行社交技能训练, 主要用来帮助他们提高社交技能和降低与同伴交流的困难。在干预方法实施中, 采用模拟、排练、矫正反馈等行为治疗技术, 教儿童如何介入社交, 如何与同伴进行交流, 如何控制愤怒和学会解决冲突的技巧。单独使用社交技能训练对改进多动症儿童社交技能的作用并不明显, 然而当它与其他的干预方法合并使用时能产生明显的行为进步。参考文献: 1. 邓赐平,刘金花. 《儿童自我控制能力教育对策研究》心理科学, 1988 (3). 2. 苏渊. 孩子为何注意力不集中——《儿童多动症的诊断与治疗》。北京: 人民军医出版社, 1995. 3. 吴增强. 《多动症儿童心里辅导》上海:上海出版社, 2006 。 4. 黄志华. 《儿童多动症早起诊断与治疗》。临床心理疾病杂志, 2008 (4). 5. 张明凤《儿童多动症的表现与诊断》中国社区医生, 2008 (7). 6. 李博,李文才。《儿童多动症的成因分析及教育干预措施》. 广东教育学院学报, 2009 (4). 学生(签名) : 2012 年 11月 15日
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