文的词、短语和句子,避免写的活动变成无源之水和无本之木。其次,建立在写作基础上的阅读能够引领学生认真阅读课文、理解课文细节、深入领悟作者情感态度,并挖掘段与段之间,句与句之间的联系。读后活动的写把学生的读推向了更高层级。同时,读写结合的阅读要求学生更加有效地学习语言知识,提升语用能力。写作需要语言,这就引发了学生对于语言形式的关注,这就引导学生在真实完整的语境中学习语言知识。再次,读写结合是培养学生思维能力的有效手段。在写作过程中,学生必须不断理清思维,想方设法使自己的观点条理化、清晰化。这个思维过程也锻炼了学生的想象力、概括能力。深入的思考也有助于批判性思维的培养。最后,本研究由于样本数量小,实验持续时间短等原因存在着局限性。对于如何设计丰富多彩的读写活动,如何推进学生课后进行读写结合练习,都需要我们广大一线教师的不断探索与完善。■【参考文献】[1]KRASHENSD.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985. [2]KRASHENSD.PriciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982. [3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008(02). [4]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[M].基础英语教育,2008(01). [5]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[M].基础教育外语教学研究,2013(02). [6]petence:prehensibleoutputinitsdevelopment[M]//Gass,Madden.InputinSecondLanguageAcquisitionRowley.Mass:NewburyHouse,1985.
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