上分别画上树叶。学生自然在听到“ spring ”时添树芽, “ summer ”时画树叶,“ fall ”时涂黄色,“ winter ”时将叶子擦去。这个游戏让学生重温了四季的特点,并能够对应地记住“ spring ”“ summer ”“ fall ”“ winter ”这4 个单词。之后,让学生以小组为单位,随意画出四季的代表性景物,让其他学生猜, 并举起手中的单词卡片示意猜到的答案。这样, 整节课都围绕“四季”在游戏, 情景交融,学生学习兴趣浓厚。 2. 借用竞赛。兴趣是推动学生学习的内部动力。有了这样的动力, 学生才会大胆地想,认真钻研,努力探究。一般来说,小学生都争强好胜,他们喜欢进行比赛。所以教师可以在适当的时候, 让他们开展一些竞赛活动。比如, 我在教学生学习新的单词时, 先教会他们单词的读法, 然后进行比赛: 我说中文, 学生讲英文, 知道的学生可以马上站起来回答,看谁回答得又快又准。表现突出者,可发给他们一些奖品,以激发学生学习的积极性。总之, 在小学英语教学中运用情境教学, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的语言能力, 又能培养学生的思维能力和空间想像能力。还需要指出的是, 英语课堂教学环环相扣, 结构严谨, 情境创设阶段虽然只是其中的一小段, 常常只有短短的几分钟, 但它仍然是小学英语课堂教学中不可缺少的起始环节。只有情境设计得当,接下来的教学环节才能得以顺利实施,英语教学的目的才能如期实现,也才能更充分地激发学生学习英语的主观能动性, 挖掘学生的学习潜力, 英语课堂才会彰显出它的灵动与智慧。主要参考文献: 1. 卢家嵋. 情感教学心理学[M]. 上海:上海教育出版社, 2000 2. 李山川. 小学儿童教育心理学[M]. 合肥:中国科学技术大学出版社, 2002 3. 章兼中. 外语教育学[M]. 杭州:浙江教育出版社, 1999
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