学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的生成。Р操作要求:Р1、对学生的基本要求:学生应该在此环节以前解决,除问题卡上报的所有共性问题以外的所有问题,为展示做好准备。在展示的时候学生要在展示交流中实现知识规律方法的升华,在互检的过程中互帮双赢。在大展示时,A层学生多进行补充,C层学生多进行质疑,学生对于教师点拨的规律技巧要在学生要及时进行记录。Р2、对教师的基本要求:教师要注意在小展示的时候及时的发现问题,把课堂的预设与学生的学情相结合,确定展示的内容,展示的问题要有代表性,典型性,可以选择某一层次或者某一组的学生进行展示。在组建展示结束后,进行精讲点拨,可以在学生的补充和质疑中,共同完成知识规律的总结和提升。Р注:新课程下的课堂教学是开放的课堂,动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性,这堂课一定是不精彩的,也很难感受到“生命的狂欢”。Р2、拓展延伸知识迁移Р围绕预设的迁移拓展题目,联系社会生活,指导学生或通过演绎运用知识解决问题,或通过类比举一反三,或通过联想触类旁通,在发散思维训测中达到知识技能的迁移强化和拓展提升。Р(四) “测”即“有效训测,知识落实”Р梳理巩固是学生为绕本课的所思所学,把相关的知识点进行梳理汇总,通过小组形成知识树、口诀、知识网络图等方式进行呈现。做达标测评学案进行自检。Р操作要求:Р1、对学生的基本要求:对于知识的迁移和拓展,主要集中在A、B层学生的身上,小组长要引导本组学生积极思考,把知识的规律,解决问题的方法、技巧及时进行总结梳理,实现知识到能力的转化。学生要做好学案的整理工作,将知识点串成知识链,最好能编制出知识网、知识树或知识导图、口诀、歌谣等。