力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程; 改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。(四)用故事教学法提高写的能力与“读”相似, 小学生“写”的水平有限, 但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则, 从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。如教学完交通工具的单词时,可以让学生编去某地郊游的故事。学了 shopping 的对话, 可以编写和妈妈购物的故事。学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事,并让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画,并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情, 而且拓展了学生的创造性思维,锻炼了他们的动手能力。(五)用故事教学法培养学生演的能力在教学过程中,教师首先要挖掘词汇和句子的“可表演点”,然后再设计故事。“演故事”一方面是输出语言,用所学的语言进行交流,达到培养学生英语综合运用能力的目的; 另一方面,教师可以检查学生对知识的掌握情况, 对于重点、难点, 教师可作进一步强调, 让学生加深理解和记忆。有时,如果故事表演涉及多个角色,在设计时应让角色有主有次, 语言有难有易, 以满足不同性格和学习程度的学生的需求, 让所有学生都能参与到故事表演中来。综上所述, 教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机, 有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力, 也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师, 我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法, 充分体现“用中学, 学中用, 学以致用”的新型教学理念。
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