教师对口算教学的价值认识不深刻; 口算训练的内容与形式单一;缺乏能体现口算教学价值的评价体系。[7] 像在实际教学中一般都是利用实物投影或卡片以及书本中的现有练习或自行印制的练习纸进行训练, 这样比较呆板的呈现方式必然会给学生带来厌烦、失去对口算学习的兴趣。而有些老师则为了寻求课堂的趣味性, 在课堂上插入一些自认为有趣的小游戏, 但由于没有了解学生的心理发展特点及内心真正的需求, 所以并不能引起学生丝毫的兴趣。在口算练习方面, 教师几乎全是一种形式, 即视算, 这种练习形式只利用了感官中的眼睛, 长此以往, 学生不免产生疲劳感与厌烦感, 这不利于学生口算能力的训练。三、小学高年级口算教学中出现问题的解决策略陈静在《小学数学口算教学的有效策略》一文中指出小学数学口算应坚持如下策略: 持之以恒的有效策略; 坚持理论和实践相结合的有效策略; 提高小学生口算兴趣的教学策略; 培养小学生养成良好口算习惯的教学策略。【8】郭霞《小学数学口算能力的培养》中认为口算能力培养策略如下:重视让学生通过学具的亲手操作, 获得数的概念, 领会计算方法; 生活实际引出计算教学, 理解算理是提高计算能力的关键; 从实际出发选择练习形式, 提高课堂练习效率; 练习要有针对性, 更要帮助学生发现计算中的规律; 开展竞争, 形成技能。提高学生计算能力一定要先培养学生良好的计算习惯。【9】陈洪斌《小学低段口算教学探究》中提出提高口算能力有以下措施: 结合具体情景, 强化算理教学; 借助学具操作, 获得口算方法; 巧设计算练习,提高口算能力;运用评价机制,培养口算兴趣。【 10】荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书(下转第 185 页) 作者简: 高杰( 1989- ),女, 河南开封人, 湖南师范大学教科院在读研究生,从事小学教育相关研究。
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