,尚未形成抽象逻辑思维能力, 二者之间的矛盾正是一直以来数学教学低效的主要原因。如何有效地突出重点、突破难点, 让学生深刻理解, 这正是广大数学教师最为关注与不断探索的重要课题。现代信息技术具有丰富的表现力, 可以将那些抽象枯燥而深奥的几何概念、定理等以直观而形象的画面、图片与实物等展现出来, 化抽象为形象、化无形为有形、化繁琐为简单, 可以为学生提供丰富的感知表象,从而架起由学生的具体感知到抽象思维飞跃的桥梁,更好地突出重点、突破难点,加深学生的理解与掌握。如圆柱、圆锥的侧面积的推导, 以往的教学采用实物模型演示, 只能展现其结果, 并不能将其过程直观而动态地展现出来, 这让教师的讲解不充分, 学生的理解不透彻。采用现代信息技术可以有效地突破这一难点, 我们可以利用现代信息技术所特有的功能来将圆柱沿着一条母线剪开、旋转, 将其由立体图形到平面图形互相转换的过程动态而直观地展现出来, 将其运动的轨迹标注出来, 这样便可以让学生认识到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边, 母线即长方形的另一边”,完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化,让学生真正理解这一知识点。总之,将现代信息技术运用于初中几何教学中既符合学科学习规律, 又符合学生的认知规律, 整个教学处于和谐、轻松而开放之中, 学生的学习兴趣更浓、学习热情更高,参与度更高, 对知识的理解与运用程度更高,这正是实现几何有效教学的重要手段。【参考文献】[1] 孔企平,数学新课程与数学学习[M] , 北京:高等教育出版社, 2003 . [2] 常汝吉, 数学课程标准[M] , 北京: 北京师范大学出版社, 2001 . [3] 江苏省电化教育馆, 信息技术与教育[M] , 苏州: 苏州大学出版社, 2001 . [4] 季正义, 浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用[J] , 中小学电教, 2006 年 10期.
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