互动,真正在“活动”中操练口语,学会表达,传递信息和情感。从上面多媒体、网络和语文阅读、写作、口语交际教学的整合中,我们可以看到,这些整合模式主要是依据建构主义理论的四大要素———“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”来构建的,无论是教学流程的设计,还是具体的教学环节,都始终以学生为中心,以培养学生的知识、能力、情感为教学目标,强调学生的认知主体作用,在教学中,多媒体和网络不但成为教师教学的辅助工具,也是学生主动建构知识的认知工具和情感激励的工具,与传统阅读教学相比,对培养学生收集、处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及独立探索的精神、协作学习的意识,自我调控学习的能力等方面发挥了巨大的作用,教学中通过多媒体计算机提供的文件,图形,动画,声音,视频,使信息的传递由静态变为动态;通过“热键”可随时检索阅读中的生字,生词,难句等,聆听标准的朗读示范音;通过网络的超媒体链接,迅速收集、存储大量的信息资源,大大增加了课堂教学的信息总量,有效地提高了课堂教学效率,同时也较好的发挥了教师扩导作用,使教师成为学生知识建构的帮助者、促进者。前述教学实践中探索出的各种教学整合模式,在当前把现代信息技术应用于语文教学改革的实践中较具有代表性,在某些方面的优势的确是与传统教学无法比拟的。但是,这不等于说上述模式是最好的,或者说是完美无缺的,我们只能说,这是我们目前所能探索出的较好的、具有一定实用价值的教学模式,而且这些模式本身也都存在各种各样的问题,如教学模式的结构大同小异、表述基本雷同;教学模式的研究还过于笼统,没有针对不同的教学目标、教学内容等,进行相应调整;教学模式实用条件并没有明确的说明;口语交际教学摸式的研究几乎还是空白;在有些教学模式中,多媒体网络更多的是发挥演示功能,尚未成为学生的认知工具等等。随着理论和实践的发展,必然有待于进一步完善己有的模式,并不断探索新型的教学模式。
全文预览
