一课时,当学生从实物图中找到角后,如剪刀开口处的角、三角形纸片上的角、钟面上时针和分针所形成的角等,教师利用多媒体技术,把刚刚所找出的角“描”出来,并把实物图用擦除的方法“隐去”,结合“我们把角的外衣脱去”这样形象而简洁的解释,便轻松实现“生活中的角”到“数学中的角”的过渡。 4发挥信息技术的灵活性优势,延伸数学知识,拓展学生思维 4.1优化练习设计,拓展学生的思维练习是学生学习过程中的重要环节。在信息技术辅助下设计的一系列有针对趣味性的练习的最大优势在于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,让学生轻松巩固已学知识,同时也为教师及时提供评价和反馈的途径。 4.2延伸数学知识,开阔学生的视野《新课程标准》指出:数学是人类文化的重要组成部分。数学课堂教学中不应当只有抽象的数字、符号、运算和图形,不应仅仅是传授数学知识,还应当向学生传递数学文化,使学生对数学的发生与发展过程有所了解,对数学在人类发展历史中的作用和价值有所体会。数学课中的文化味能提高课堂的品位,带给学生更多的是兴趣,是享受,是难忘,是动力,是智慧的启迪,是对学生的人文关怀。数学教学也因此有了张力,有血有肉,生动活泼。最终达到“随风潜入夜,润物细无声”的最高教育境界,促使学生用数学的眼光观察生活、理解生活,乃至创造生活。信息技术在小学数学教学中的广泛运用,是时代发展的必然趋势。多媒体课件能够化静为动、化抽象为直观,在图形与几何知识的教学中适时适量地运用多媒体,可以提高课堂教学效率,符合现代化教育的需要。当然,也不能盲目地“迷信”信息技术。过多地使用信息技术,把一切抽象问题都形象化,反而不利于学生抽象思维能力的培养。因此,在教学中要把握好“分寸”,必须从实际出发,适时、适度、适当的运用现代信息技术,注重实效。只有做到合理使用,充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力,才能真正地优化课堂教学,发展学生的空间观念。
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