一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段,学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中,互相交流,对比,归纳。特别值得一提的是,教师提供了边长相等的3—24边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图,课堂气氛顿时高涨起来,学生经过设计,复制、粘贴、组合,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意。由此可见丰富的信息资源,开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变学生学习方式,让学生乐意并把更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。Р总的来说,信息技术与数学课程的整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,务必成为新时代学校教育的主要方法。因此,我们应当积极倡导和探索信息技术和数学整合的教学,力求在最短的时间里找出最佳途径。“课程整合”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点,它的研究现实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。Р【参考文献】:Р[1]、中华人民共和国教育部编写:《数学课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年版。Р[2]、高红梅:《新课标下信息技术与数学课程整合的尝试》,Р[3]、陈至立:《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育--在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》。Р[4]、李克东;信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J];电化教育研究;2000年04期Р[5]、陶维林;学习《几何画板》积极开展中学数学CAI的研究[J];数学通报;2000年04期Р[6]、徐辉,唐淑红;信息技术与课程整合环境下中学学科教学模式的构建[J];教育科学研究;2003年03期
全文预览