惯和安全保健等,注重以多元的评价标准为指导,运用过程性评价,全方位把握儿童的发展状况。二是评评价方式的多元化。我们采用多种方法在真实的教育情景中对幼儿的发展状况进行观察记录,并将评价与教育活动紧密结合。建立幼儿成长档案,根据幼儿园教育目标和幼儿身心发展的特点和规律,有目的、有意识地收集各种反映幼儿成长的物品,客观记录、反映儿童的成长特点和状态,结合教师科学合理的分析与解释,在家长的密切配合下,使其成为改善教师教学、促进幼儿积极发展的教育工具。五、园本课程建设的后续管理问题课程园本化的后续管理,推动教师进一步具有优化课程园本化的内容和体系,使教师有了不断厚实课程内容的理念。(一)完善课程体系,优化课程发挥大教研、年级组、备课组的功能, 使原有内容逐步完善, 在实践的过程中逐步优化课程,丰富和扩充精品课例,使课程内容真正达到平衡,逐步彰显园本课程特色。(二)适时补充内容,不断推陈出新根据大课程目标和教师专业发展目标, 可以根据形势政策等, 不断充实和丰富课程内容。(三)逐步完善评价,均衡课程根据评价的发展化、互动化和多元化特点,在社区、家长、教师、幼儿和幼儿园方面对评价进行更有实质性的探索和尝试。总之,幼儿园课程改革的背景下,建立具有本土特色的课程园本化体系,并将此融入进幼儿园的常规运行中,是推动幼儿园整体发展、加强幼儿园课程建设与管理、提升幼儿园教学质量的关键。( 蒋娜) 参考文献: [1] 丁海东. 当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念[j]. 教育导刊( 下半月), 2010(08). [2] 刘霞. 基于内容分析法的美国早期学习标准内容探析[J]. 学前教育研究, 2012(01). [3] 杨威. 幼儿园课程建设的问题及其操作原则[J]. 现代教育科学( 小学教师), 2012(3). [4] 刘焱. 学前教育原理[M]. 辽宁师范大学出版社, 2002.72.
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