目标与内容,评价伴随,升华思维与情感为达成本课时的教学目标,笔者首先通过回顾四段故事内容和角色扮演的方式来检测教学目标达成情况;接着在 Kitty 让Harry “Guess: What isit? ”的情境中,通过四个语段和图片来检测学生对核心词汇音形义的理解与掌握;然后在 Kitty 向Harry 描述她在昆虫王国里的所见所闻的情境中,设计读一读和填一填两个不同层次的文本练习,来评价学生观察、思考、理解故事情节和语段表达的能力;最后,Assignment 部分作为课堂教学的延伸,以“The insect Ilike ”为切入点,通过选择读一读或说一说你喜欢的一种昆虫这种开放性分层作业形式,让不同水平学生都能积极进行语用输出,提升语用能力,从而对不同个体差异的学生的学习分别进行检测与评价,达到每个学生思维与情感体验的升华。本课时教学设计做到以学生为主体,课堂教学过程不断关注学生的思维能力发展,但有些教学细节还有待改进,以更好地促进学生的思维能力发展。比如学生worksheet 的设计可以更直观、生动,检测与评价学生的分层练习可以为中等思维水平的学生再增加一个层次,教师的指令可以更加简单、明确、易懂,笔者执教过程中对与预设发生冲突的状况可以更加巧妙地处理等等。此外,对学生的思维能力的关注还有很多值得思考,比如如何在小学英语课堂中提升学生的创造性思维、批判性思维等等,如何培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性?经验+反思=成长。相信,教师在促进学生的语言与思维发展的同时,通过不断的教学经验累积与教学反思,自身的教学思维水平也会得到不断提升。英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务,教师应在课堂中时刻以学生为中心,关注学生各层次思维能力的发展,在扎实充分进行语言训练的基础上,帮助学生将语言知识结构内化为语言思维,使学生真正学会表达,这样, 才能真正达到提高课堂效能的目的。
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