学质量,因此我们在小学科学到初中物理教学的衔接过程中,应该除了知识衔接之外,还应该重视学生思维能力的衔接,有意的去培养良好的思维习惯以及学习习惯,例如大多数学生习惯通过阅读来再现物理情境和物理规律,这是他原有的认知,由于没有画图分析问题,学生对于问题的理解不够深刻,往往会弄错情境、过程或者是状态,遗漏条件、降低解决问题的正确率,画图分析问题能够使学生脑、眼、手并用,能使物理情境、规律、条件、过程或状态直观的展现在学生面前,是学生探究知识、解决问题的直观有效的方法,因此教学中要特别.页眉. .页脚. 重视培养学生将物理情境构建成对应的物理模型图,包括过程图、状态图、示意图等,将物理条件标注在图形的相应位置,寻求因果关系,应用相应的物理知识解决相关的物理知识,从而提高解决问题的正确率,养成学生画图分析问题的良好习惯,同时教师要用图讲课、用图解题、用图答疑,提问题的习惯,引导学生应用所学的物理知识画图分析探究突出解答问题的层次和条理性,我们在讲题、讲课的过程中实际上有慢慢的、潜移默化的培养学生的物理思维能力,这是其中一个例子,比如在讲运动学的时候,我们可以画类似的小人和小车,帮助学生分析物体运动的过程。总之: 恰当有效的衔接将时分有助于提高初中物理教学的有效性,关注衔接是我们对学生的负责,是物理教学中寻求事半功倍的有效途径, 参考文献: [1 ]张宪魁,李晓林,阴瑞华. 物理学方法论[ M]. 浙江教育出版社, 2007. [2] 徐志标, 当前小学科学课教学调查报告[J]; 中小学电教( 下半月);2010 年 02期[3] 李伟文; 新课程理念下初中物理教学设计观的实践探讨[D]; 延边大学;2010 年[4] 尹晓; 小学科学教师课堂教学评价研究[D]; 华东师范大学;2011 年[5 ]李志强. 初高中物理教学衔接之管见[ J]. 河北理科教学研究, 2008 ,(2).
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