×( 1+ 15% )= 230 (人) 200+200 × 15%=230 (人) 结合板书,重点分析第一种方法的解题思路。教师重点提问:( 1+ 15% )是什么意思?第二步为什么用乘法? 指名学生回答后,强调:( 1+ 15% )表示今年毕业生人数是去年的百分之几,要求今年毕业生人数也就是求单位“1”即去年毕业生人数的( 1+15% )是多少,所以用乘法。教师:对这两种方法,你喜欢哪种?为什么? 学生交流后,教师强调不同解题方法的优势。 2.试一试小黑板出示:如果明年的毕业生人数比今年减少 10% ,学校明年有毕业生多少人?你会算吗? ( 1)学生先自己试作,教师巡视。( 2)抽生汇报,注意让学生说出这里是要把谁看做是单位“1”?你是怎样想的?让学生说出不同的解决方法。 3.对比小结教师:比较这两道题,它们有什么相同的地方,有什么不同的地方?今天我们研究的问题有什么特点?我们可以怎样解决? 根据交流,教师小结:今天我们重点研究了求比一个数多(少)百分之几的数是多少的问题。刚才我们研究的问题都是知道单位“1”的量是多少,然后求比单位“1”的量多或少百分之几的数是多少。我们用乘法计算。(教师板书) 三、课堂活动小黑板出示课堂活动的内容,出示要讨论的问题,引出讨论的话题,原价和现价是否发生了变化? 先分小组讨论后,抽生汇报,可让不同意见的同学互相辩论,教师先尽量倾听学生的不同意见,不急于作出评论,让学生自己辩出正确的结果,如果学生的理由不是很充分,这时教师可以指出第二次的调价是在原价提高 20% 后才降价的,是以原价提高 20% 后的价格为单位“1”的。最后可以通过计算让学生进一步明确是提的价格少,而降的价格多,所以最后的价格没有原价多了。作业布置练习三的第 6~10 题。教学小结教师:同学们,今天你有什么收获呢?再次总结求比一个数多或少百分之几的问题的解决方法。板书设计
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