的面积,从而实现了“化曲为直”的目标。Р二、巧用信息技术,化抽象为具体Р运用现代信息技术不但能使抽象的图形与几何变得形象、直观,发展空间观念,而且还能帮助学生理解数学知识的本质特征,培养他们的创新精神和实践能力。Р例如在教学《平面图形的周长与面积》中,比较周长相等的情况下,长方形、正方形、圆形,哪个面积最大?去年我就是让学生通过计算得出结论的,虽然有点繁杂,但还是比较容易理解。但我发现隔一段时间后,他们似乎忘记了,需要重新举例计算,或者与这样的题目混淆了:面积相等的圆形、长方形、正方形,哪个周长最长?究其原因,还是他们没有真正理解。于是今年我就运用多媒体手段将这一过程呈现给学生,分别演示了围成三种图形的过程。这立即引发了学生的积极思考,这样的视觉体验在学生的脑海中留下了深刻的印象,效果甚佳。Р三、寻找错误原因,追溯事物本质Р在Р“图形与几何”的教学中,我发现学生在练习中出现的错误千奇百怪。后来我集中他们的错误,一起来寻找原因。Р例如:把一个底面直径6厘米、高20厘米的圆柱体铁块熔铸成一个底面直径是8厘米的圆锥体零件,这个圆锥体零件的高是多少厘米?学生在学完圆柱和圆锥的体积后,解决这样的问题本来应该很容易,但事实上他们却错误百出。仔细分析后,我发现学生根本不理解题意,不能准确把握题目的本质,思维混乱,无从下手。类似熔铸的题目,首先要紧紧抓住圆柱和圆锥体积之间的关系,然后根据它们的体积公式建立等式。等式中有已知量和未知量,可以设未知量为x,代入已知量,然后列出方程,即可求解。Р在数学教学中,我们不但要教会学生基本的知识与技能,更重要的是要培养学生灵活解决问题的能力。只有这样,培养学生的空间观念、发展学生的推理能力才能真正落到实处。总之,“图形与几何”这部分内容的教学一定要遵循学生的认知规律,整体把握教学内容,结合现代信息技术,理论联系实际,才能真正实施有效教学。Р(责编罗永模)
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