生已有的知识经验出发,发挥学习者的主体性和教师引导者的角色,課题组尝试结合学情把“图形与几何”知识重难点进行设计开发教学资源,可将新课的一个重难点作为一个微课视频,也可以将多个容易混淆知识点进行对比突破,引导学生在课中和课后进行观看,达到梳理知识建构新知目的,避免教师重复啰嗦讲解,缩短教学时间。例如在教学《圆柱的体积》时,学生容易与已经掌握的圆柱表面积公式混淆,利用微课动态对比表面积和体积之间的区别,表面积是圆柱各个面的面积之和,把各个面分割可以看作“化曲为直”的平面图形的面积计算方法,而体积则是占空间多少,动态演示拼接成近似的长方体,利用长方体面积计算公式推导出圆柱的体积公式,学生可以在观看中更清晰区分表面积和体积两个不同的概念,以及计算公式的推导过程,新旧知识的对比帮助学生内化知识重难点。又如在六年级总复习时,通过微课《正方形和正方体的自我剖析》,让学生通过自主探究对“图形与几何”中最重要的图形特征、周长、面积、体积概念进行区分对比,加深理解,在头脑里形成立体的知识网络架构,再举出多个生活问题,例如求正方体礼物盒包装纸面积、礼物盒包装绳长度、田地大小、水池装水多少等问题,让学生在解决实际问题中进一步区分不同概念,加深理解,提高解决问题的能力,发展应用意识。通过实践,我们对于微课在“图形与几何”教学的应用研究取得了一定成果,今后,我们在此基础上将继续学习国内外的微课教学的理论知识和先进经验,提高教师队伍的业务水平,继续探索完善微课在课内外的教学模式,拓宽微课应用面,通过不断开展微课教学的探究活动,活化课堂、提高效率,促进师生的全面发展。参考文献[1]中华人民共和国教育部:义务教育数学课程标准解读(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012. [2]黄彩霰.让课堂“微”起来——“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究阶段性总结[J].小学教学参考,2016.
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