故障进行合理的维修3、电磁结构的分析4、用电磁感应定律和楞次定律分析伺服电机旋转原理B线项目1、能通过自学完成其它绕组设备的绕组制作2、能通过自学分析其它设备的绕组工作原理1、绕组功率的计算2、铁心面积的计算3、绕组匝数的计算4、绕组线径的计算5、用电磁感应定律和楞次定律分析阐述变压器和直流电动机原理(四)能力训练项目设计(五)(六)考核方案设计三、基于工作过程的项目化课程改革实施的结论(一)确立课程开发机制组织课程的开发,首先要考虑开发对象的问题。人们往往更注重课程专家的主导作用,认为教师只起到辅助执行的作用。但事实上课程开发是一个富有创造性的过程,需要课程专家阐明课程理念和具有普遍性的课程开发方法,而实际的课程开发则需要教师完成。1、单向机制还是双向机制学科课程开发的起点是学科专家,即强调由学校决定人才的培养,企业只负责使用人才;任务课程开发的起点是企业专家,即强调由企业专家决定课程,学校只负责使用课程。事实上无论是以学科专家为起点还是以企业专家为起点都属于单向的课程开发机制。合理的课程开发机制应当是形成学科专家与企业专家之间的紧密互动,认真分析他们各自在课程开发中所具有的优势,并充分发挥其优势,这是一种双向的课程开发机制。课程开发是一个长时期的过程,需要积淀时间,只有形成长期、稳定的互动关系才有可能开发高质量的项目化课程。2、机制中的角色定位既然课程开发确定的是采用双向机制,那么如何平衡课程开发中企业专家和教师的角色定位是一个亟待确定的问题。从目前高职院校校企合作开展的现状来看,要求企业作为课程的开发主体还存在问题,而教师因此,课程开发应当以教师为主体进行。企业专家的角色则可以定位为课程开发的咨询者和评价者。在课程开发过程中聘请企业专家为教师课程开发中遇到的问题提供解决方法,然后评价教师开发的课程产品是否符合企业实际情况。(二)高职院校基于工作过程的项目化课程开发模型
全文预览
