、整合相关知识,Р综合运用相关知识和技能去解决实际问题,从而提高综合素质和能力,真正体现了应用写Р作的应用性,找准知识技能学习与实践和应用需要的最佳结合点。Р (三)课程教学模式:改革后的课程教学组织模式以以下三种模式为主:活动中心组Р织模式、项目本位组织模式、课程联合组织模式。Р 改革后的应用写作课程,强调应用性,强调自觉学习自主探索和研究,强调能力的迁Р移。促使学生在近似社会生活、职业生活的教学情境中思考、探索和发现,在调动知识和Р经验处理实际问题中培养和提高综合素质和能力,这种能力又因教学情境的仿真(或本身Р就是真实的社会生活)设计而具有很好的迁移作用,最终顺利地应用到社会现实中。Р 改革后创建课程教学组织模式,能更好地促进学生把课内学习和课外活动相结合,与Р丰富多彩的校内外活动相结合,与专业学习及实际应用相结合,与就业和成才目标相结合,Р实现从在教师指导下的课内学习转变为自觉学习、自我探索和研究的课外学习,实现学习Р时间向课外延长,学习内容的横向拓展和学习空间的校外延伸。Р (四)课程学习评价:建立重视学习过程、重在实际应用、突出实践能力培养为特色Р的教学评价体系,打破以往单一的评价标准,更有利于引导学生重视教学过程,重视知识Р经验的调动、整合和运用,重视实际问题解决能力的培养,重视自觉学习、探索发现、大Р胆创新的良好品质和科学精神的养成。在学生学习评价方面,改变传统教学中单纯以课程Р知识掌握结果为评价内容,以纸笔考试唯一的评价方式的做法,实行多维内容、多样形式、Р多元主体、多个时段进行的评价。评价内容涉及学生对应用写作课程知识体系的掌握情况,Р涉及应用写作知识的实际运用能力,涉及学生对信息的搜集、分析、判断、反思和运用能Р力,涉及教学过程中学生的情感、态度和心理和行为习惯等等。评价的目的是促使学生写Р出规范的应用文书,培养以文办事的能力。Р 四、主要研究内容Р 4
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