力。2.检验全学期教与学两方面的教学质量。实验原理:学生在已掌握生物学基础知识、基本理论和基本实验技能的基础上,在教师的指导下,根据实验室条件,完成选题、设计实验、实验准备、实施实验和实验小结等全过程。培养动手能力,分析解决问题的能力和创新思维。实验内容:1.查阅资料,选题。2.查阅资料,灵活运用所学知识和技能设计实验。3.实施并完成自行设计实验。4.小结实验,写出实验报告。实验材料和用品:由学生根据实验需要自行准备。РР 六、开展活动课程教学,提升学生全面素质Р 一般的生物课在知识的系统性和学习的效率性上占优势,生物学活动课在促进知识的综合化、培养创造能力、发展个性特长和促进理论与实践相结合等方面占有明显的优势,生物活动课具有科普讲座、科学实验、科学观察、科技小制作、科技小发明、科技小论文、参观访问、专题调查等多种活动方式。通过两者结合实现课程的优势互补,让学生利用业余时间走出课堂,在生物学活动课中进行小型课题研究和小论文的撰写,这是培养创造性思维活动的一种良好方式。[4]Р 总之,在生物教学中应该打破陈旧的教师讲学生听局面。从新的理念出发,体现以生为本,灵活运用迁移理论,联系学生实际,挖掘潜能并开启学生的发散思维,并将其与集中思维有机结合,培养具有独创性、变通性、敏锐性和综合性等特点的创造性思维,使学生养成良好的生物学思维,提高能力。РР 【参考文献】Р [1]胡继飞,郑晓蕙.生物学教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2002:108-110.Р [2]郭杏,郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用[J].生物学教学,2006.31(5):76-78.Р [3]王雪茹,发散思维在化学教学中的几个应用实例[J].学苑教育,2009.7:40.Р [4]崔鸿,郑晓蕙.新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社,2009:190-191. 73745630
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