体的比喻句,丰富了想象力。然后整理归纳这些比喻句的构成特点以及作用,这就变成是对修辞手法考点的归结了,是一个质的变化。还有《荷花淀》课后练习三“联系当时的社会环境,分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象”。这个问题,学生很容易就能把三个人物各自的形象特点概括出来,接下来应该是学生思考她们人生道路完全不相同的原因,这样的归结就得出:同样是中国普通的农村妇女,但她们所处的社会环境不同,人生就因此不同。然后学生就会想到创作的背景,创作的主题,一步步地深刻理解课文。以上的这些发散与聚合的训练,丰富了学生的想象力,培养了逻辑思维,从另一方面看,也解决了教材与考试之间的连接问题。所以,在教学上,要对教材进行深入的研究,统观整个的高中语文教学,充分利用好教材内容。在不断的训练学生发散思维的同时,不要忘记知识方法的归纳,培养聚合思维。发散思维可以让学生天马行空,拓开思路,从不同角度进行探求,从多个方面获得丰富多彩的答案。而聚合是集中思维、求同思维,是思维者聚集与问题有关的信息,在思考和解答问题时,进行重新组织和推理,得出结论、规律。两者是统一的,相互补充的。创造性的结论,常常是发散思维和聚合思维共同作用的结果。根据上面的分析,可以说,发散思维是聚合思维的基础,而聚合思维是发散的出发点和归宿。正如创造心理学家吉尔福特所说:“也许我们正需要训练发散思维和辐合思维训练之间的协调”。参考文献:1.试论聚合思维与发散思维的协调发展--《宝鸡文理学院学报(社会科学版)》2000年03期2.卢华.絮论语文发散思维2008-06-063.《创造力心理学》(林崇德、沈德立主编,浙江人民出版社,1996年版)。4.秦弋创造性培养中聚合思维的意义和价值伊犁师范学院学报2006年04期5.李宝芹李晓燕桂华德论语文教学中发散思维的培养《中国教育技术装备》2009年12期6.毛荣富《如何提高写作教学的效率》
全文预览
