学到更多的生字,并且还会对语文越来越感兴趣。他们的发散思维会在不知不觉中得到锻炼提高。Р 好玩好动是孩子的天性,根据这个特点,把识字训练以玩玩演演的形式表现出来,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小壁虎结尾吧》一课,让孩子们戴上头饰,分别扮演小壁虎、鱼、老黄牛等等,让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣,使课堂气氛大大提高,小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中,既丰富了口语知识,又从中学到识字的技能。当然,在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。Р 总之,如果我们单纯地谈教学,忘记教学活动背后还存在的一个广阔的、丰富多彩的世界、那么、我们的语文教学会变成一个缺乏生气的活动。在教学中,教师应注意引导学生在观察、思维及各种实践活动联系起来,只有这样,才能真正使学生学得活泼、深入、全面,有助于学生创新素质的培养。在语文教学中让学生凭借教材进行想象和联想,有助于学生入景入情,加深对课文的理解,而在理解课文中发展想象。语文学习并不是一个有着固定模式的学习,它融入在生活的角角落落,需要灵活的去总结积累,这就要求老师的语文教学,不能仅仅学习课本知识,对课文只是死记硬背,让学生的学习兴趣越走越远,让孩子们的负担越来越重。Р [参考文献]Р [1]《义务教育课程标准(2011版)》Р [2](美)Robert J.Sternberg. 赵海燕译.《思维教学--培养聪明的学习者》.中国轻工业出版社.2008年1月第1版.Р [3]戴菊伟.善用质疑促进学生发散性思维的发展[J].文教资料,2005,20(12):161-162.Р [4] 董奇著:《儿童创造力发展心理》,浙江教育出版社。
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