产生的。只有当学生对所学问题产生疑虑时,才能点燃思维的火花。在讲授中国共产党的执政地位和政治能力时,我提出了这样一个问题:“你身边的亲戚朋友中有中国共产党党员吗?媒体常报道党员腐败,你如何认识中国共产党呢?”高中生对这样的提问十分感兴趣,积极思维,展开了热烈的争论,最后统一了认识,这样不仅帮助学生认清了党执政为民的执政理念,而且锻炼了学生的思维敏捷性。在讲授国家利益时,我结合中菲黄岩岛对峙事件,让学生评论,启发学生理解国家利益与国际关系,这是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望,从而使学生积极思维。Р 3.分析综合,提高思维质量。Р 分析法和综合法是思维过程中的基本方法,二者是相互联系的。这两种方法在高中哲学中也具体讲过。在教学中,只有对知识点的各个方面进行具体分析,再综合起来把握整体,才能深入理解本质,掌握规律。例如在《经济生活》“我国的基本经济制度”一框题的教学中,我并没有按照教材按部就班地讲解,而是先综合地讲解我国的基本经济制度包括公有制经济和非公有制经济。然后依据教材具体分析公有制经济中的国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有、集体成分,以及非公有制经济中的个体、私营和外资经济。再综合讲解公有制经济和非公有制经济。整体的思路是综合—分析—再综合。这样学生在学习时,不至于只看局部,忽视整体基本经济制度。Р 总之,在高中政治课堂教学中,注意培养学生的思维能力,不仅能提高学生学习效率,而且有利于学生的全面发展。鉴于此,在教学过程中,有计划有目的地发展学生的思维能力,应该贯穿于高中政治教学始终,从而真正使学生“聪明起来”。Р 参考文献: Р [1]付英锋.培养学生思维能力构建高效政治课堂[J].中学教学参考,2013(30). Р [2]张计超.议政治阅读教学中培养学生思维能力[J].快乐阅读,2013(25).
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