座式、讲授式，缺乏让学员深度体验、深度参与、师生互动式的参与式 培训。基于上述问题，今后的培训可从培训设计、游戏主题的培训内容、 培训形式等方面进行改进。Р首先，培训设计主要涉及到培训管理者的理念，培训管理者应该深刻 认识游戏在幼儿教育活动中的地位与作用，加大游戏主题在整体培训框架 中的权重，甚至可以尝试进行教师游戏组织能力提升的专项培训，并且要 吸引园长和其他幼教管理者参加。这也是一个重要信号的释放，即让广大 一线教师从培训课程设计中就能体会游戏对于自己专业能力发展的重要 性。Р其次，开发科学有效、系列化的游戏专题，本课题组目前开发并已经 使用的专题有：“幼儿园以游戏为基本活动”精神解读、关注游戏、关注 儿童的游戏精神、实践幼儿园的游戏生活、游戏与玩具等。РР最后就是游戏培训形式的改革，实践参与式培训。我们必须改变以往 局限于普通教室里的讲座式培训，直接将培训举办在幼儿园的教育(学习) 现场，并为培训提供多样化的学习材料，便于学员们随时发起和组织游戏 观摩。这样既激发了学习者的积极性，又能真切地把所学加以分析应用。 除此之外，更要改变学习参与者的角色，改变以往单纯的师生关系，培训 者既是老师，更是主持人、学习同伴、发问者和画龙点睛的人；被培训者 需要动脑、动手还用动情，做到全身心的参与。Р【注释】Р朱家雄.“通过游戏的教学”与“包含教学的游戏”一二谈幼儿 园教学的有效性[J].幼儿教育2008 (8).Р【参考文献】Р黄进.体验为本的游戏[J].学前教育研究，2006 (8).Р彭海蕾.论幼儿园游戏教学的实践策略.西北师大学报(社会科学 版)，2004 (05).Р华爱华.“幼儿园以游戏为基本活动”的实践反思.幼儿教育，2009Р.Р【作者简介】Р姜娟芳(1979-)女，汉族，陕西富平人，陕西学前师范学院学前教 育系讲师，教育学硕士，主要从事学前课程与游戏、教育心理研究.
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