导学生参加竞赛获奖、教学质量名列前茅的,都要予以奖励;在方式上,要采取多种方式奖励,可以是物质的,也可以是精神的,或物质、精神并用,更多的应该采取精神激励的方式,如纳入年度考核和届满考核等;在执行上,不能光开空头支票。4、约束与宽容相结合。古语说得好:“金无足赤,人无完人。”每个教师身上都有其长处,也都有其短处。在管理过程中,有时宽容比奖励更有效。有位校长早晨值勤时,发现一位平时工作认真,从来不迟到早退的教师竟然迟到了10分钟。但这位校长并未指责,而是微微一笑,自然地说了声“你来啦”,就走开了。这位教师事后也未受到处罚,但之后,再没有迟到过,工作也更加努力了。当然宽容不是放纵,正是因为学校管理制度的存在以及无形的约束作用,管理者的宽容才显得有效和有力。离开了规章制度约束的基础,“宽容”便是纵容了。教师是一个特殊的群体,他们一般存在着自尊心强、重感情、轻权势的心理特征,因此,在管理过程中,我们追求管理的最高境界,以人为本,以情为主,情理交融,使管理制度在民主、和谐、宽容、理解、支持的人文氛围中顺利实施,教师变他律为自律,形成法治管理基础上的“人治”。 Р 总之,刚柔并济的管理模式使学校管理渠道畅通,它们互相渗透,互为补充,相得益彰,使学校内部机制运行快速、高效。 Р 作者单位:广州市第二十四中学 Р 作者简介:关文洁,女,广州市第二十四中学学校党总支委员、人事秘书,主要负责学校人事管理方面工作,从事人事工作十多年。中学一级教师。 Р 参考文献: Р [1]张新平著《教育组织范式论》江苏教育出版社2001.10 Р [2]韩岫岚编《MBA管理学方法与艺术》中共中央党校出版社1998.2 РР [3]彼得.圣吉《第五项修炼》上海三联书店出版1997.10 Р [4]罗德里克.M.克雷默和汤姆.R.泰勒编《组织中的信任》中国城市出版社2003.1 Р 9942145
全文预览
