们可以适当的讲解一些文化知识,在不影响课程进度的同时丰富了教学内容。比如:第九课望子成龙,就可以讲一讲龙和凤在中国的象征意义,短文关于独生子女教育的调查,就可以简单的告诉学生中国的独生子女政策,第十九课起名字,就可以给学生们简单的讲一讲在中国,什么样的名字算是好名字呢?在教学实践中,深有体会,学生对文化知识还是很有兴趣的,他们比较喜欢听这些看似与课堂无关的内容,像是听故事一样,乐在其中,因此,适当的文化知识的导入,有助于学生的汉语学习,以及学生听力技能的提高。Р 五、听力课上的师生互动。很多人反应,听力课的出勤率比较低,因为单纯的听录音、做练习题、核对答案,这样的听力模式没有新鲜感,学生容易产生疲劳感,降低学习的积极性。如果在课堂上,多一些师生互动,让学生成为课堂的主体,充分发挥他们的主观能动性,多一些沟通和交流,对于听力课来说是十分必要的。教师可以引导学生去听精读的部分,设计一些书中没有的问题,偶尔问一问他们对于这个某个问题的看法,多了解他们的想法,在这个过程中锻炼他们听的能力。听力课上师生互动比较好的方式就是问答,既锻炼了学生听的能力,同时也给了他表达的机会。偶尔的课堂讨论也可以活跃课堂的气氛,避免学生产生厌烦的心理。互动的方式有很多种,要针对班级学生的特点,选择恰当的互动方式,从而提高教学效果。Р 综上所述,对外汉语听力课教学是一门基础课型,它同综合课、会话课一样重要,同时它又有着自身的教学特点和教学方法,如何更好的完成教学,如何培养学生抓住关键词、跳跃障碍、根据上下文猜测联想的能力,如何提高辨别分析能力,记忆储存能力,快速反应能力,边听边记能力,检索监听能力和概括总结能力等等,都有待于我们进一步的研究和探索,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。Р 作者简介:侯玉洁(1990-),女,黑龙江佳木斯人,黑龙江大学汉语国际教育专业2012级硕士研究生,研究方向:汉语国际教育。
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