思维。 Р 例如,笔者在进行必修2《Unit2 The Olympic Games》的教学过程中,首先笔者在课堂上以“To be are porter”的教学活动为开头,让学生通过自由发挥,扮演英语记者进行奥运冠军的采访,在采访的过程中,笔者会时不时的抛出一些较难的问题来引导学生,让学生明白英语语言表达的内在逻辑关系,不是简单直白的逻辑,而是需要注重语法结构等综合性语言思维。这样通过学生主动说,教师积极引导的互动模式,极大的提升了学生语言思维能力。 РР 四、创新任务教学,增强语言品质 Р 山区教师应该时刻利用周围可以应用的条件,为学生创设出良好的英语学习氛围,促进学生语言品质的提升。笔者在实践教学中发现,任务教学法非常适合现阶段山区高中学生英语语言思维品质的提升,教师通过任务驱动学生的主动性,为学生搭建一个良好的知识体系。 Р 例如,笔者在进行必修2 Unit5 Music的教学时,首先为学生介绍了一些中西方不一样的音乐体裁,然后给学生下达任务,让学生通过小组合作的形式完成我国一种乐器的介绍短文,让学生能够熟练的对英语进行应用。通过这样的任务教学法,让学生在完成任务的过程中不断的应用英语,将英语真正的变成一门语言应用到生活中,突破山区高中教学条件的限制,促进学生英语核心素养的全面提升。 Р 结语 Р 山区高中由于其地理、环境、教学设施等客观条件因素的限制,需要教师结合教学环境的实际能并充分利用现有环境进行教学,真正的做到利用有限的教学资源培养学生的英语核心素养。 Р 【参考文献】 РР [1].陈莉.任务型教学模式在高中英语核心素养培养中的应用[D].东北师范大学,2017 Р [2].马晓蓉.高中英语课堂教学中核心素养培养途径探索[D].福建师范大学,2018 Р (陕西省安康市石泉县石泉中学) РР???????РР???????94982542
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