软件制作了下面的模板,引导学生利用模板,根据与money有关的行为总结回忆所学习的基本词汇与表达,并在文本输入区将这些表达呈现出来。笔者适当地给出了中文,鼓励学生把同义或近义的表达都进行归纳。比如与money相关的一个方面,nomoney带来的结果,学生想到“失业”“辍学”吃讨”等,在“失业”这个主题下,学生联想到的表达有loseone'sjob,再通过进一步的思考与联想,学生们想到了常用的近义表达,如unemployed,outofwork等。在该软件中,利用每一个主题旁边的+号,右键则可添加子主题,随时能够补充和拓展。Xmind用直观的图形刺激学生的思维,让学生的注意力一直集中在对词汇的回忆与联想中。不少有能力的学生,在思维导图的刺激下不断尝试,不满足于现状,大大提升了课堂复习的容量和效果。这再次表明思维导图对思维品质的提升有着非常直接的作用。三、实践反思思维导图不仅适用于英语学科的教学,在各门学科的教学中都能根据科目自身的特点产生变化,所谓“导图”,就是用图的方式把思维引导出来,让其发散、延伸、又彼此联系。在使用的过程中,可以用手画和软件相结合的模式,让学生创造自己的思维导图。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作,因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异,在小组交流过程中往往会出现分歧。教师的主导作用十分重要。教师耍幫助学生进行有效的交流、筛选,在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。参考文献:TheEfficacyofthe“mindmap"studytechnique—FarrandP,HussainF,HennessyE-《MedicalEducation》・2002张鸿军、王燕《思维导图在培养学生良好思维品质方面的研究》[J].《中国电化教育》2007.5《思维导图在英语教学中的运用》一单智[J].《小作家选刊》2016(32)
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