高中语文阅读教学的人文精神

为概念,许多概念又组合成较大的单位,然后发展为更为复杂的思维活动:联想、评价、想象等”。这段话科学地揭示了阅读活动的本质,阐明了阅读刘发展语言、发展思维、全面提高语文能力的重要意义。因为阅读的过程,是感知、理解、鉴赏、积累、评价以及创造的思维过程。它需要口、手、脑并用,听、况、读、写交错进行。加强语文阅读,就会丰富内部语言,增强语感。从阅读活动的本质来看,阅读教学内容从本质意义上已涵盖和超越了语文知识和能力的语言技术操练层面,它重在以人文思想塑造人,以人文精神感染人。 РР 3 语文阅读教学过程与人文精神 Р 语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程,不应该是简单的知识体系传播过程,教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。作品就是生命的机体,它与人有着异质同构的关系。从美学的角度看,学生阅读作品,就是在审美中观照自己的生命运动,实现人的本质力量的对象化。在植根于体验的欣赏涵泳中,通过感知、想象,融入自己的情感,使自己的生命相互激动,引发潜意识的发泄与升华,情操得到陶冶,人格得到提高,意志力得到增强。因此语文阅读教学的过程贯注着人文精神,语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话,教师只是“导演”,他要使三者的感情相互交流、碰撞、激发,从而共同创造出一个美妙的境界――语文阅读教学的最高境界――使学生的心灵得到一种潜移默化的影响,它的意义绝非使学生学点语文知识,甚至也不全是训练某项能力。同时,在阅读教学课堂模式的建构上也应该体现人文精神,学生作为学习的主体应该得到鲜明的凸现,教师应该以学生为中心来组织和调控教学各要素,设计整个教学流程,使学生能自由、自主地学习。 РР 总之,学习主体在阅读中自觉探究、发现,能给主体带来全部真实的原生心理感受,尤其是阅读情感上的潜在感受,这种朴素的感受对于主体的个体经验而言是非常深刻和有效的。 Р Р1/view-238878