知识体系,以任务驱动教学、将理论融合专业、明确考核形式、细化考查要点,同时穿插语言展示、文字写作、团结协作等综合素质培养的环节;2.1.3实施教学分级根据学生的不同基础,实施分级教学,即合格教育与提高教育。在教学实践中有针对性地选择经济管理学院试行开展了大学英语课程的A,B班分级教学,通过教学过程的对比及成绩的对比发现,在过级率、英语类竞赛获奖率等方面均有差别,分级教学无疑是因材施教的有效手段之一。2.1.4考试方式改革公共基础课的课程特点不同,实施实践考核的侧重不同。采取大学英语的听、说方面的面试;化学操作技能的抽签面试及操作竞赛;数学建模竞赛记入公共数学课的考核等方式。2.2给教师充足的空间,引导教师教学能力的自我提升注重给教师的教学“留白”。检查和反馈是为了进步,而自查与自省是得以提升的原动力。设计学期中的《学生教学反馈报告》与学期末的《学期课程教学总结》,督促教师走近学生、倾听他们的心声,反馈他们对教学的意见和建议,让教师自查自省,同时也是自我监督与逐步的自我完善的过程。从学生的调研、座谈或征求意见,到报告总结的撰写,均由教师自己完成并自我评判,此为“留白”,意在突出“自我”的运化与提升。3结语公共基础课是在学生入学后的第一、二年级开设的,在知识传播的同时,更是培养学生的思维方式、学习习惯甚至品行养成的关键时期,同时教师的授课风格、思维方式、言行举止、精神面貌等方面将对学生产生深远乃至终身的影响。在学习知识的过程中培养学生的能力,掌握技能的同时培养综合素质,是建设课程的任重而道远之责。参考文献[1]牟延林.普通本科高校转型进程中课程改革的思考[J].中国高教研究,2019,(9).[2]余国江.课程模块化:地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究,2019,(11).[3]郭红霞.新建地方本科院校转型发展课程重构探析[J].中国成人教育,2019,(7).
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