。由于对教育、特别是对教育要培养的人的理解不同,人们对课程的界定也有所区别:课程即教学目标和计划课程即学科课程即学习者的经验或体验课程概念的纷争课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其教学进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动我们的课程定义这个定义指的是学校规划和将要实施的课程形式,既包括学科课程,也包括除学科以外的各种活动课程。此外,它还包含了各项课程设置的分量比例和时间安排依据不同的分类标准,可以把课程分成不同的类型:学科课程与经验课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程直线式课程与螺旋式课程显性课程与隐性课程探究不同课程类型之间异同及内在联系,是确立理想课程结构的基本前提课程的类型课程计划:根据教育目的和各级各类学校的教育任务,由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件课程标准:依据总体课程计划,由国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件,它规定“各门课程的性质、目标、内容框架,并提出教学建议和评价建议”教科书:亦称教材,是依据课程标准所研制的、便于教师教与学生学的基本教学媒介课程的载体课程计划教科书课程标准教与学第二节课程开发《教育学原理》编写组课程开发一般是指综合考虑学校教育的相关现实条件和目标,权衡并依据一定价值取向,对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。课程开发要考虑文化、政治、哲学、历史、心理学、经济等众多影响因素,更要关注这一过程中的所有独特问题以及诸如目标、学习经验或内容及其组织、教学、评价和课程改革等一般性问题。课程开发是国家或地方政府政治决策的过程、专家与公众相互作用的过程,它不仅只是教育学者和课程专家的工作,更是社会各有关方面共同合作的事业。何谓课程开发确定课程目标评价课程计划泰勒原理是美国课程论专家拉尔夫·泰勒提出的课程开发和评价的基本模式,它由相互联系的四个步骤构成:泰勒原理
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