”把职业教育研究对象的可能范围与职业教育研究活动中的现实研究对象相混淆,现实研究对象始于问题,而可能研究对象大于现实研究对象。? “规律论”则将职业教育研究任务中的“部分”与“对象”混淆。与此同时,又出现研究对象“泛化”的现象,比如把职业教育研究对象规定为“职业人”。这是犯了把“教育对象”等同于“教育观察对象”的错误。Р3.本人的观点? (1)表达的形式:职业教育学是研究职业教育的现象、本质及其规律的学问。? (2)理解的内容:? 对“现象”的理解——与职业教育有关的客观存在,如“职业教育活动形态存在”、“职业教育制度形态存在”、“职业教育理念形态存在”等。? 对“本质”的理解——理解职业教育到底是什么、原本是什么,与其他教育的本质区别是什么。? 对“规律”的理解——职业教育的内部规律(如职业教育的课程设置、教学组织、师生管理等)、外部规律(如职业教育与经济社会发展的关系、职业教育与普通教育的关系等)。Р相关链接:关于《职业教育学》著作Р据查,我国较早职业教育学著作是1941年商务印书馆发行的何清儒的《职业教育学》;国际上最早的职业教育学著作是1971年出版的美国R·N·Evans的《职业教育学基础》。解放后第一本作为本科学生或培训班干部和教师的教材是1984年天津职业师范学院(现天津工程师范学院)职业技术教育研究所组编,高奇主编的《职业教育概论》(内部印行);新中国第一本正式出版的职业教育理论专著是刘鉴农、李澍卿、董操主编,山东教育出版社1986年出版的《职业技术教育学》。(根据周明星:《职业教育学对象、体系与范式的反思》,2006年第25期《职业技术教育(教科版)》)? 据统计,1941年以来,冠名《职业教育学》或《职业技术教育学》的17部,冠名职业教育学“原理”的2部,冠名职业教育学“导论”、“通论”、“概论”的4部。其中仅1部1941年出版,其他均1984年后出版。
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